ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

До сего времени нами дискуссировались такие возможности, которые так либо по другому связаны с био особенностями организма. Упоминались также социальные возможности, биологическую базу которых еще пока никому точно установить не удалось. Это — высшие, культурно обусловленные возможности, характерные только человеку: художественные, музыкальные, лингвистические, математические, инженерные и ряд других. Они имеют другое происхождение ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, формируются и развиваются по другому, чем те, которые имеют очевидно выраженные био задатки и конкретно зависят от созревания тех либо других органических структур. Критериями и предпосылками развития у человека соц возможностей являются последующие происшествия его жизни:

1. Наличие общества, социально-культурной среды, сделанной трудом многих поколений людей. Эта среда ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ искусственна, включает огромное количество предметов вещественной и духовной культуры, обеспечивающих существование человека и ублажение его фактически человечьих потребностей.

2. Отсутствие природных задатков к использованию надлежащими предметами и необходимость обучения этому с юношества.

3. Необходимость роли в разных сложных и высокоорганизованных видах людской деятельности.

4. Наличие с рождения вокруг человека образованных и цивилизованных ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ людей, которые уже владеют необходимыми ему возможностями и в состоянии передать ему нужные познания, умения и способности, располагая при всем этом надлежащими средствами обучения и воспитания.

5. Отсутствие с рождения у человека жестких, запрограммированных структур поведения типа прирожденных инстинктов, не-


зрелость соответственных мозговых структур, обеспечивающих функционирование психики, и возможность их формирования ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ под воздействием обучения и воспитания.

Каждое из нареченных событий является нужным для перевоплощения человека как био существа, с рождения располагающего некими простыми возможностями, характерными и многим высшим животным, в соц существо, приобретающее и развивающее внутри себя фактически людские возможности. Социально-культурная среда позволяет развивать возможности, обеспечивающие правильное ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ использование предметами вещественной и духовной культуры и развитие нужных для этого возможностей (они формируются и совершенствуются в процессе научения использованию надлежащими предметами). Необходимость включения в специфично людские виды деятельности с ранешнего юношества вынуждает родителей хлопотать о развитии у деток подходящих для их возможностей, а потом, когда сами детки становятся взрослыми, делает у ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ их потребности в самостоятельном приобретении соответственных возможностей. Окружающие малыша взрослые люди, в большинстве собственном уже владея необходимыми возможностями и средствами обучения (в виде готовых предметов вещественной и духовной культуры, которыми нужно научиться воспользоваться), обеспечивают непрерывное развитие подходящих возможностей у малышей. Они в свою очередь с готовностью принимают ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ надлежащие учебные и воспитательные воздействия, стремительно усваивают их благодаря пластичному и гибкому, адаптированному к научению мозгу. Те задатки, которые необходим^ для развития человечьих возможностей, под воздействием всего этого складываются у малыша достаточно рано, приблизительно к трем годам, обеспечивая в предстоящем уже не природное, а соц его развитие, включая ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ становление огромного количества таких возможностей, аналога которым нет даже у очень высокоразвитых животных.

Утверждение о том, что у человека нет готовых био задатков к развитию соц возможностей, не значит отсутствия у этих возможностей анатомо-физиологической базы тогда, когда они становятся вполне развитыми. Эта база есть, но также не является прирожденной ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ. Она представлена так именуемыми многофункциональными органами, представляющими из себя прижизненно складывающиеся нервно-мышечные системы, анатомически и физиологически обеспечивающие функционирование и улучшение соответственных способ-

13*


ностей. Формирование многофункциональных органов у человека становится важным принципом его онтогенетического морфо-физиологического развития, связанного со возможностями.

РАЗВИТИЕ Возможностей

Любые задатки, до того как перевоплотиться в возможности ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, должны пройти большой путь развития. Для многих человечьих возможностей это развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в каких надлежащие возможности развиваются, не прекращается до конца. В процессе развития возможностей можно выделить ряд шагов. На одних из их происходит подготовка анатомо-физиологической базы будущих ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ возможностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих складывается и добивается соответственного уровня подходящая способность. Все эти процессы могут протекать параллельно, в той либо другой степени накладываться друг на друга. Попробуем проследить эти этапы на примере развития таких возможностей, в базе которых лежат очевидно выраженные анатомо ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ-физиологические задатки, хотя бы в простой форме выставленные с рождения.

Первичный шаг в развитии хоть какой таковой возможности связан с созреванием нужных для нее органических структур либо с формированием на их базе подходящих многофункциональных органов. Он обычно относится к дошкольному детству, обхватывающему период жизни малыша от рождения ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ до 6—7 лет. Тут происходит улучшение работы всех анализаторов, развитие и многофункциональная дифференциация отдельных участков коры мозга, связей меж ними и органов движения, сначала рук. Это делает подходящие условия для начала формирования и развития у малыша общих возможностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки (задатков) для следующего развития особых возможностей.

Становление особых ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ возможностей интенсивно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами длится в школе, в особенности в младших и средних классах. Сначала развитию этих возможностей помогают различного рода игры малышей, потом существенное воздействие на их начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. В играх деток начальный толчок к развитию получают многие ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ двигательные,


конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, другие творческие возможности. Занятия разными видами творческих игр в дошкольном детстве получают особенное значение для формирования особых возможностей у малышей.

Принципиальным моментом в развитии возможностей у малышей выступает комплексность, т.е. одновременное улучшение нескольких взаимно дополняющих друг дружку возможностей. Развивать какую ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ-либо одну из возможностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней возможностей, фактически нельзя. К примеру, хотя тонкие и четкие ручные движения сами по для себя являются способностью особенного рода, но они же оказывают влияние на развитие других, где требуются надлежащие движения. Умение воспользоваться речью, совершенное владение ею также ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ может рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Но то же самое умение как органическая часть заходит в умственные, межличностные, многие творческие возможности, обогащая их.

Многоплановость и обилие видов деятельности, в которые сразу врубается человек, выступает как одно из важных критерий всеохватывающего и многостороннего развития его возможностей. В этой связи ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ следует обсудить главные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей возможности человека. Эти требования последующие: творческий нрав деятельности, лучший уровень ее трудности для исполнителя, подабающая мотивация и обеспечение положительного чувственного настроя в процессе и по окончании выполнения деятельности.

Если деятельность малыша носит творческий, нерутинный нрав, то она повсевременно принуждает его ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ мыслить и сама по для себя становится довольно симпатичным делом как средство проверки и развития возможностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием себе нового познания, обнаружения в самом для себя новых способностей. Это само по себе становится сильным и действующим стимулом к занятиям ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ею, к приложению нужных усилий, направленных на преодоление возникающих проблем. Такая деятельность крепит положительную самооценку, увеличивает уровень притязаний, порождает уверенность внутри себя и чувство удовлетворенности от достигнутых фурроров.

Если выполняемая деятельность находится в зоне хорошей трудности, т.е. на пределе способностей малыша, то она ведет за собой развитие его ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ возможностей, реализуя то, что


Л.С.Выготский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в границах этой зоны, еще в наименьшей степени ведет за собой развитие возможностей. Если она очень ординарна, то обеспечивает только реализацию уже имеющихся возможностей; если же она чрезвычайно сложна, то становится неосуществимой и, как следует, также не приводит ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ к формированию новых умений и способностей.

Поддержание энтузиазма к деятельности через стимулирующую мотивацию значит перевоплощение цели соответственной деятельности в животрепещущую потребность человека. В русле рассматривавшейся уже нами теории общественного научения особо подчеркивалось то событие, что для приобретения и закрепления у человека новых форм поведения, нужно научение, а ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ оно без соответственного подкрепления не происходит. Становление и развитие возможностей — это тоже итог научения, и чем посильнее подкрепление, тем резвее будет идти развитие. Что все-таки касается подходящего чувственного настроя, то он создается таким чередованием фурроров и неудач в деятельности, развивающей возможности человека, при котором за не^ фортунами (они не ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ исключены, если деятельность находится в зоне потенциального развития) непременно следует чувственно подкрепляемые успехи, при этом их количество в целом является огромным, чем число неудач.

Принципиальным моментом развития человечьих возможностей является их компенсируемость, при этом это относится даже к тем возможностям, для удачного развития которых нужны прирожденные физиологические задатки ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ. А.Н Леонтьев показал, что определенного уровня развития музыкального слуха можно достигнуть и у тех людей, ухо которых с рождения не прекрасно адаптировано для обеспечения звуковысотного слуха (таковой слух обычно рассматривается как задаток к развитию музыкальных возможностей). Если при помощи особых упражнений обучить человека интонировать звуки, т.е. воспроизводить ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ их частоту с помощью сознательно контролируемой работы голосовых связок, то в итоге резко увеличивается звуковысотная чувствительность и человек оказывается в состоянии различать звуки разной высоты еще лучше, чем он делал ранее. Правда, такое различение происходит не на тональной, а на тембральной базе, но итог оказывается одним и этим же ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ: обученный схожим образом индивидум показывает практически таковой же музыкальный слух, какой характерен для людей, имеющих чувствительный с рождения к высоте звука орган слуха.


Темы и вопросы для обсуждения на семинарах Т е м а 1. Понятиео возможностях.

1. Определение возможностей.

2. Виды возможностей у человека.

3. Связь возможностей с успешностью выполнения деятельности.

4. Взаимодействие и ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ взаимохомленсация возможностей.

5. Понятие об даровитости.


prioriteti-innovacionnogo-razvitiya-strani.html
prioriteti-razvitiya-politika-pooshreniya-vtorih-rodov-prinesla-rezultati.html
prioriteti-socialnoj-politiki-lej-kotorie-poluchat-vozmozhnost-razrabotat-sobstvennie-uchebnie-sajti-cel-programmi.html